安妮花閱讀館

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【安妮鮮花】不能錯(cuò)過(guò)的英語(yǔ)啟蒙(2)---磨耳朵要不要摳單詞（上）

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圖文/安妮鮮花

. v# B) }2 {. u+ F* ]       磨英文耳朵的關(guān)鍵不在于聽(tīng)懂每一個(gè)單詞，而在于熟悉英語(yǔ)的韻律節(jié)奏，培養(yǎng)語(yǔ)感。中國(guó)孩子從小就開(kāi)始聽(tīng)各種中文兒歌童謠，英語(yǔ)國(guó)家的孩子也是如此訓(xùn)練語(yǔ)感的。

       我們的英語(yǔ)啟蒙完全應(yīng)該走同樣的路。首先得讓孩子大腦中儲(chǔ)存足夠多的語(yǔ)音信號(hào)，他們才能區(qū)分各種信號(hào)的不同，所謂的辨音能力就是這樣形成的。

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是不是要把每個(gè)單詞都摳出來(lái)

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       英語(yǔ)語(yǔ)音是重要的，但是是不是在聽(tīng)的時(shí)候要把每一個(gè)單詞都摳出來(lái)？對(duì)于小孩子，一長(zhǎng)句話、一大段文字，大人聽(tīng)著都混沌不清，孩子能聽(tīng)懂嗎？這樣的聽(tīng)是不是無(wú)效輸入呢？這是我最近被問(wèn)得最多的問(wèn)題。
' o" x# g. Z* _* _6 [2 V( m       要解決這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)用中文來(lái)對(duì)照著思考一下就可以。想想孩子在會(huì)說(shuō)話之前，他們的聽(tīng)力積累從哪里來(lái)？是不是需要我們把他所聽(tīng)到的每一句話都轉(zhuǎn)化成他能理解的話語(yǔ)？
9 i$ {; S( o1 k2 a6 {3 g9 k6 c" M       還是我們只管說(shuō)，一遍一遍地重復(fù)，而且重復(fù)的是句子，而不是一個(gè)音、一個(gè)字？應(yīng)該說(shuō)，孩子在會(huì)說(shuō)話之前，他們是儲(chǔ)存了大量的聲音信號(hào)在大腦中的。/ p( ]4 }. {% ]* R9 h" t: M# _7 b

      人的大腦如何處理這些語(yǔ)音信號(hào)我們不得而知，我們知道的是，孩子聽(tīng)得多了，達(dá)到了一定程度，再結(jié)合具體的場(chǎng)景，就能夠自己說(shuō)出來(lái)。開(kāi)始可能是模仿，但又不僅僅是模仿。他們是按句子輸出的，而不是按單字輸出的。

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       對(duì)于孩子來(lái)講，他們?cè)诮佑|中文之初，也不知道每一個(gè)詞的意思，我們成人并沒(méi)有一個(gè)字一個(gè)字地解釋?zhuān)⑽囊彩且粯印：⒆觽冃枰氖抢斫庹湓挼囊馑迹@種理解，都是放在情境中去實(shí)現(xiàn)的，和情境對(duì)應(yīng)得多了，理解能力自然就上來(lái)了。, m2 ?) }- X/ M3 x0 j6 P
       而那些死摳單詞的聽(tīng)力輸入方式，最后的結(jié)果只能是：拿出單個(gè)的詞都知道，但是放在一起，組成一個(gè)句子、一個(gè)段落，由于中間的省略、連讀、弱讀等等變化，由于缺乏整體理解能力，即使是一句非常簡(jiǎn)單的話，也難以理解其完整的含義。
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       從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，一定強(qiáng)調(diào)聽(tīng)懂了多少個(gè)單詞才算聽(tīng)懂，這種方式只能限制孩子的聽(tīng)力積累，尤其對(duì)孩子的韻律節(jié)奏訓(xùn)練不利。而韻律節(jié)奏訓(xùn)練是比單個(gè)詞的發(fā)音更重要的語(yǔ)感訓(xùn)練。

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                                                           音頻的好壞不看具體單詞發(fā)音
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; N  ]7 g# l  n) T. V       最近，聽(tīng)了很多孩子的朗讀音頻，最突出的一個(gè)感受是：其實(shí)這些音頻的好壞不在于具體單詞的發(fā)音好不好，而在于音和音之間的銜接。
( v" b: p* O3 |* e; N0 S" T) \      尤其是那些小詞，如 it/is/and，和前后詞之間的銜接中所體現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)感上的差別，另外還有意群的劃分，怎樣斷句，怎樣區(qū)分重音、弱讀等等。! s+ Z. _8 ^9 p& z: n
       外國(guó)孩子和中國(guó)的孩子一樣，從小就聽(tīng)兒歌和各種押韻的童謠，節(jié)奏明快，朗朗上口。有人說(shuō)，國(guó)外的孩子三四歲的時(shí)候語(yǔ)感就已經(jīng)基本建立起來(lái)了。中國(guó)孩子也是一樣的。7 U9 F2 Y4 ]& M/ E: K+ _' H

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       小寶以前每天從幼兒園回來(lái)都要唱教過(guò)的童謠，背教過(guò)的古詩(shī)。你要是拿出一句問(wèn)他具體是什么意思，他基本上也不懂。但是，整體的朗朗上口就是一種語(yǔ)感的訓(xùn)練。
8 {+ Z* b( h  h- `7 _' O       中國(guó)孩子學(xué)中文能這樣做，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的孩子學(xué)英文也這樣做，為什么我們國(guó)內(nèi)的孩子英語(yǔ)啟蒙不從這些培養(yǎng)語(yǔ)感的兒歌、童謠開(kāi)始呢?  W2 I$ l! {  f) Y2 D0 l
       放下單詞，聽(tīng)那些原汁原味的英語(yǔ)國(guó)家孩子在聽(tīng)的東西，這才是英語(yǔ)啟蒙聽(tīng)力輸入的關(guān)鍵，也是聽(tīng)力辨音能力的基礎(chǔ)。
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" y- x+ Z) ~3 q/ H8 O; H                                                  所謂種瓜得瓜、種豆得豆
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8 u# E2 c& P8 e7 L) k        近年來(lái)，很多媽媽認(rèn)識(shí)到了閱讀的重要性，很多孩子也能讀級(jí)別不低的書(shū)了。但是，非常大的一個(gè)問(wèn)題是：那些訓(xùn)練韻律節(jié)奏方面的讀物沒(méi)有讀。
. y. o) p; k3 g8 F" C       結(jié)果，當(dāng)大家聽(tīng)到安妮的音頻之后才發(fā)現(xiàn)，這是個(gè)慢工夫，語(yǔ)感不好，要讀好很難。有些孩子經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)朗讀故事相對(duì)容易出成果，但是，朗讀安妮一年級(jí)時(shí)學(xué)校給的那些小詩(shī)歌則完全找不到感覺(jué)。
. o( @1 i. {  [# i" A       原因在哪里?也是因?yàn)檩斎氲姆N類(lèi)不同。孩子腦子里從來(lái)沒(méi)有存儲(chǔ)過(guò)的類(lèi)型，直接讓他輸出，這是不可能的，所謂種瓜得瓜，種豆得豆。
1 Q  E, s; q. a0 m6 s. A' D/ c+ z: r       所以，想讓孩子將來(lái)能輸出什么，就要讓孩子先有這些語(yǔ)音信號(hào)的積累。
% C8 b' C4 o. `       更多孩子，一直按照中式英語(yǔ)的路子學(xué)習(xí)。結(jié)果就是，通過(guò)各種聽(tīng)力教材積累了很多的單詞和句型，但是聽(tīng)力理解能力上不去，聽(tīng)不懂英語(yǔ)故事，原版書(shū)讀不出來(lái)。
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& l$ _. s7 P. m  @8 D# }' Z6 x  H/ f1 l       這樣下去，即使進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)訓(xùn)練，也會(huì)因?yàn)槁?tīng)力理解能力的欠缺而無(wú)法提升。+ }- ~; T, Z* q
       語(yǔ)感的問(wèn)題涉及到大腦的機(jī)理，我不是專(zhuān)家，不敢妄加解釋。但是從安妮和小寶的情況看，他們從小就一直堅(jiān)持聽(tīng)那些當(dāng)時(shí)根本聽(tīng)不懂意思的兒歌甚至脫口秀，最后的結(jié)果就是，日積月累，他們很容易聽(tīng)得懂長(zhǎng)句的歌詞，并且還能夠自主地模仿。
: p2 }  u+ s8 |) ~/ H4 A& p, B       也就是說(shuō)，孩子即使沒(méi)有理解快速的語(yǔ)音資料的中文意思，但是通過(guò)大量的聽(tīng)，他的辨音能力提高了，就能夠把語(yǔ)音中的元素區(qū)分開(kāi)來(lái)。' \: @: W' P: l
       這也可以解釋為什么同樣去找外教上課，有的孩子很快就能輸出，有的孩子很久都沒(méi)有辦法輸出。說(shuō)到底，是英語(yǔ)泛聽(tīng)量的問(wèn)題。" g) T5 p% Y. {" H/ N( @7 D

2 [7 M/ L$ {& l- j未完...待續(xù).2 B2 {& w3 ?- [  Q6 a

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