芊媽~~

亂涂亂畫階段也是有其發展規律的。它始于漫無目的地涂畫，逐漸過渡到畫一些大人能辨別出來的物體。但從18個月到大約4歲（此時孩子能畫出可辨認的物體），中間有很長一段路要走，奇怪的是很少有人研究這段時間內孩子的藝術發展情況。一般來說，亂涂亂畫時期可分為三個階段：無控制的涂畫，有控制的涂畫和可辨認的涂畫。
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1．無控制的涂畫。最初的涂畫是漫無目的的，孩子也不懂得手中的筆是能夠供自己驅使的，畫出的線條方向、長短均無規律。有時他在亂畫的同時東張西望，畫出的東西受外界干擾。孩子們執鉛筆或蠟筆的方式不一，或直或斜，或攥在手中，或夾在手指中。他們的指、腕還不適應掌握書畫工具，但筆在紙上的運動范圍同孩子身材是有關的。如果成年人伸開手臂前后擺動，他能劃出約100厘米的弧。一個小孩大約只能劃出31厘米的弧。由于此時的孩子肌肉控制能力較差，他只能重復比較大的筆劃。所以，兒童的涂畫范圍較大，而成年人肌肉控制能力完善，涂畫范圍很小。
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應該指出一點，這個階段的孩子還沒有在涂畫中反映某種企圖。很大程度上這些涂畫是孩子身體和心理發育的結果，而不是出于表現的欲望。那些亂七八糟的線條中間，蘊藏著孩子無窮/ l2 Q9 G$ }+ \9 }, l, F
的樂趣，因此應給他們多提供這種機會。如果他們得不到紙、筆一類的工具，他們便會在地上、墻上或家俱上亂涂亂畫。
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父母可能會努力想從這種涂畫中發現些什么，奶奶會畫個什么讓孫孫來臨摹。2歲的孩子尚不會模仿畫圓圈，有的可以模仿些簡單的直線。因此當孩子仍處于“無控制的涂畫”階段時，是不能指望他用畫筆來“寫實”的。正如不能指望咿呀學語的孩子用清楚的語言來對話一樣。畫個蘋果讓孩子照著畫不是個好主意，它超出了孩子的理解能力，對孩子以后的發展是不利的。當然，應該保持對孩子活動的興趣，他們需要有人以贊賞的目光注視著自己。
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+ ?3 R8 a- f  G. ?3 x' H! w# Z( k這個階段的孩子視覺功能尚不健全。從他們的涂畫中，父母應能看出他們尚不具備完成精細工作的能力。吃飯時，他們會吃得滿臉滿身；扣子開了，說什么也無法扣上，大人用眼神指揮做什么事時，他們也還不能理解。只要孩子在涂畫中還不能運用視覺控制，就無法指望他具備其它方面的控制能力。
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8 J  H, v# H* J  d% `很小的孩子會發現蠟筆好看、好玩，甚至好吃。2歲的孩子就不會這樣了，對他來說，亂涂亂畫的行為很快就要過渡到真正的自我表現上去。所有的孩子，無論是中國的、美國的或歐洲的，都要經歷這么一個涂畫階段。非常明顯，亂涂亂畫反映了兒童生理、心理發育過程中的一個自然部分。* p$ J" o9 _8 n5 B& E; ?7 ?- e
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2．有控制的涂畫。有時孩子會發現自己手、臂的運動同紙上出現的線條是有關聯的。這個過程大約出現在涂畫活動開始后的第6個月中。這是個重要的時刻，說明他已開始知道運用視覺控制筆畫。雖然在紙面上一眼看去似乎與原來沒有太大的區別，但這種細微的變化無疑是孩子成長過程中的一件大事。
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/ L3 U$ f# ~" L* }, J' z這個階段的大部分孩子涂畫的熱情非常高漲。他們發現自己的眼和手能協調配合了，手中的筆運用自如，刺激他們不斷地畫出新東西來。他們能夠重復線條了，他們能夠畫出水平的、垂直的和圓形的線條。
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3 q, W' [0 A( L5 Q9 G這時孩子畫畫的時間倍增，有時還要試用一下不同顏色。執筆的方法可能仍不標準。待他到3歲時，就會同成年人一樣了。他能夠畫出直線、交叉線。到3歲他能畫出圓圈，但還畫不出方形。這時涂畫開始變得比較細致，孩子常常激動地發現他的畫同環境之間有某種聯系，甚至會講出它們之間的關系，但別人對他的畫仍是難以辨認的。
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孩子對涂畫的控制能力也反映在日常生活中。幾個月前還要媽媽給扣紐扣，現在可以自己做了。孩子很欣賞自己的新本領。1～3歲期間兒童的生理發育很快，對身體各部位的控制能力逐步加強。手、眼的協調能力已經開始，但要到10歲之后方能完成。由于運動控制能力的出現是一件大事，我們應能理解把過分集中在孩子畫出的東西上是不明智的。在這一階段，孩子的注意力并不在筆下畫出的東西，主要是對自己有了控制筆的能力而感到興奮。
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' u1 v2 i% `# W" G# \2 X+ C& V4 K現在，大人的作用變得愈發重要。孩子會拿著自己的作品跑向父母同他們分享自己的愉快。這種分享比作品本身更有意義。! e2 ?9 ]$ g* k/ S
   
4 @4 Z% r" y2 W; ]3．涂畫作品的命名。下一個步驟在兒童的發展中很重要，那就是孩子開始給自己亂涂亂畫的東西起名字。他指著自己的畫說：“這是媽媽”，或是“我要跑步”，實際上可能別人什么也看不出來。這時候孩子的思維發生了變化。在此之前，他僅滿足于涂畫時帶來的愉快，而現在他把涂畫動作同外界環境聯系起來了。1 C. @# {; Q% R
他已從動覺思維轉到了形象思維。這種現象一般發生在3歲半的時候。如果我們認識到人類的思維活動大部分是伴有圖像出現的，就能很容易理解兒童身上出現的這種變化具有重要的意義。當我們竭力回想遙遠的往事時，不可能達到這個階段之前。從這時開始，兒童開始具備了視覺記憶力。$ E. ~! j' [4 Y  B! V
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兒童作的畫本身沒有很大變化。雖然孩子在作畫時有了一定的目標，但他仍受著過去的影響。過去他有時能在自己所畫的東西和客觀物體之間發現些聯系，現在他則是有意識去表現這些聯系。
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& ~, d$ y1 u) }  p2 j雖然3歲半的孩子一般都能給自己的畫起名字，但他主要喜好的還是筆的運動給他帶來的快樂。如果他拿到一種新的工具，他會花很長時間來嘗試它，這和成年人是很類似的。孩子們用在畫畫上的時間更長了，涂畫的內容也豐富起來，有時還會配上文字說明。這種作法并不意味著成年人的交流，似乎應該說這是同自己的對話。繪畫在這時明顯成為兒童對周圍環境感受的記錄，亂涂亂畫也日漸成為一種重要的交流方式。
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( n' I& c7 @2 X3 }' ?5 j這個階段的孩子有時會聲明自己要畫些什么。有些他能做得到，大部分情況下他做不到，他無法預知最后的結果是個什么樣子。開始講要畫棵樹，可完工之前又改了個名字。一個起伏的線條塊，可以是狗，也可以是奔跑的小人。這些線條不總是代表著視覺形象，也可能有非視覺性質。重要的是，這些亂涂的線條對大人們可能沒有意義，但對作者本身是有實際意義的。孩子筆下的圓圈和直線有時就構成了人物像。但成年人不要以自己的理解來解釋畫面，也不要強迫孩子來解釋自己的畫。家長和教師只需鼓勵孩子們去自由發揮就行了。
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